Enseignement des langues et insécurisation des acteurs de la relation didactique

Présentation du numéro 86

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Comment se raconter quand on n’a pas les mots pour se dire ?

Dans le cadre de l'enseignement du français auprès des Mineurs Non Accompagnés (MNA), une réflexion approfondie s'impose sur les dimensions épistémologiques, praxéologiques et psychologiques de la relation didactique. Cette problématique, au cœur d'une recherche doctorale en cours, explore la mobilisation du récit de vie des MNA dans l'appropriation du français, dans une perspective émancipatrice et capacitante. L'insécurité linguistique des MNA constitue un obstacle majeur à leur accès aux droits. Cette difficulté s'articule autour de deux axes interdépendants : premièrement, les...

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Contrer l'insécurité sociolangagière en contexte universitaire: des apports pour l'apprentissage, l'enseignement et l'intervention sociale

L'article explore la problématique de l'insécurité sociolangagière en contexte universitaire, pour l'élargir aux contextes plus généraux de la migration. Considérant que la maîtrise d'une langue ne se limite pas à des compétences linguistiques, mais s'enracine dans des dynamiques sociales et psycho-affectives, l'hypothèse sous-jacente est que les exigences administratives en matière de langue pour l'insertion socioprofessionnelle en situation migratoire peuvent alimenter un sentiment diffus d'insécurité sociolangagière potentiellement marginalisant. Le défi est donc de sensibiliser les futurs enseignant.e.s, spécialistes du travail social...

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Le phénomène de compaction cognitive

Marion Dufour, Université Montpellier Paul Valéry Laboratoire Dipralang Résumé :  Cet article propose une réflexion sur le phénomène de blocage cognitif en didactique du plurilinguisme qui se caractérise par une grande insécurité linguistique et l’impossibilité pour un apprenant à résoudre une activité à un moment donné alors qu’il semble disposer des habiletés et compétences nécessaires à sa réalisation. À partir d’une étude de cas, croisant l’analyse de la biographie langagière de l’apprenante C. avec l’analyse du commentaire réflexif qu’elle fait de...

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Littératures d’expression française et insécurité linguistique dans l’apprentissage du FLE

Cet article analyse les effets d’un enseignement consacré aux littératures d’expression française dans un cursus de FLE à l’Université de Lausanne (2022-2024). L’étude repose sur des entretiens qualitatifs menés auprès d'étudiant·e·s allophones ayant suivi au moins un semestre de séminaire. Le dispositif pédagogique articulait lectures d’extraits littéraires issus de divers espaces francophones (Afrique subsaharienne, Maghreb, Québec, Louisiane, Caraïbes), textes critiques accessibles et documents audio-visuels. Les résultats indiquent : un décentrement culturel favorisant des formes d’identification avec des expériences narratives de migration,...

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Comment les conditions d’enseignement d’une langue contribuent à insécuriser les acteurs de la relation didactique ? Une étude de cas au primaire tunisien

Résumé :  On a coutume de poser que les élèves ont peur de parler en classe de langue et que ceci est analysable en termes d’insécurité linguistique. Blanchet, Clerc, Rispail (2014) ont exploré déjà cette dimension scolaire. Caitucoli (2003) avait porté avant l’eux l’attention sur l’hétérogénéité linguistique en milieu scolaire et Francard (1993) l’avait fait de manière plus générale sur les communautés francophones dites périphériques. Le concept d’insécurité linguistique a été considérablement travaillé depuis les années 1960 (N. Gueunier, M.-L....

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L’école bilingue au Tchad : politique éducative insécurisante et paradoxes sociodidactiques en classe

Les choix des langues de scolarisation au Tchad doivent être mis en perspective avec une histoire et des réalités sociolinguistiques qui diffèrent selon les régions du pays. Depuis 1995, trois types d’écoles bilingues co-existent officiellement (français/arabe, arabe/français et français/langues locales) et se répartissent de façon différente selon les régions et le statut des langues concernées. Une problématisation de la situation sociolinguistique de l’école au Tchad au regard de l’étude PASEC2019 montre que ces choix, politiques, génèrent aussi une insécurisation des...

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« Le problème c’est LA langue ! ». Insécurité pédagogique et insécurité linguistique croisées entre enseignants et élèves allophones arrivants : malentendus et stratégies autour de la langue de scolarisation

L’insécurité linguistique se construit dans la relation didactique. En France, les élèves nouvellement arrivés sur le territoire, locuteurs d’autres langues que le français sont scolarisés en inclusion en classe ordinaire en parallèle de la prise en charge de leurs besoins linguistiques sur des temps spécifiques. Leur insécurité linguistique rencontre donc l’insécurité professionnelle des enseignant.es de classe dites ordinaires. Cet article, réalisé à partir de l’analyse d’entretiens d’élèves allophones arrivant au collège et d’enseignant.es de la discipline "français", s'intéresse aux manifestations...

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VARIA

Variation des enseignements et apprentissages du passé composé en France et Iran  

Résumé :  Cet article propose une étude comparative de l’enseignement et des apprentissages du passé composé dans deux contextes différents : en France et en Iran. Ce faisant, il s’intéresse à la façon dont cet enseignement est configuré au sein de la discipline « français » dans chacun de ces contextes et montre comment des variations institutionnelles et disciplinaires permettent d’interpréter des performances d’étudiants entrant à l’université dans chacun des pays. Celles-ci peuvent en effet éclairer des modèles didactiques en acte des enseignements...

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Dépasser l'insécurité linguistique pour optimiser l'apprentissage du FLE : vers une approche sociolinguistique

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