Quelques emprunts aux Eléments de syntaxe structurale de Tesnière, dans le contexte d’une classe de japonais langue étrangère (L2) en Master FLE, pour l’enseignement de l’adjectif japonais dans la phrase attributive

 

Introduction 

 

Cet article traite du recours aux Eléments de syntaxe structurale de Tesnière, dans l’enseignement du japonais langue étrangère, dans le contexte spécifique du « Master Français Langue Etrangère » et du module d’enseignement « Expérience de l’apprentissage d’une langue nouvelle ». Le cours, dans les institutions où nous avons enseigné[1], s’étalait sur un semestre à raison d’une heure trente par semaine. Pendant cette période les étudiants ont rédigé des journaux d’apprentissage. La décision de comparer les structures françaises et japonaises dans quelques séances de grammaire explicite sollicitées par les apprenants, s’est appuyée sur la conceptualisation erronée de ces apprenants concernant desu postposé à un adjectif en japonais. Elle a été rendue explicite dans leurs journaux d’apprentissage puis dans le cours. Selon ces apprenants, l’unité japonaise desu précédée d’un adjectif, est équivalente au « verbe être »[2] .

Le cours de japonais proposé s’appuie en partie sur une méthode communicative (Higashi & Oguma, 1991 et 2006), et sur quelques exercices de grammaire-traduction. Il n’a pas été demandé aux étudiants de conceptualiser les structures de la langue japonaise, étrangère, sur la base d’équivalents traductionnels. Nous avons fait le choix, étant donné le peu de volume horaire de ce cours, de ne pas consacrer de séances spécifiques aux explications grammaticales, sans les négliger pour autant. Le cours est censé permettre aux étudiants de pouvoir échanger quelques mots en japonais avec des étudiants japonais présents dans l’université[3] ou avec des touristes, en plus de réfléchir sur l’apprentissage d’une langue inconnue. Les apprenants sont aussi invités à lire et à écrire en hiraganas en plus de quelques kanjis, comme dans un cours de japonais langue étrangère, sans passer par un système de translitération[4].

Les étudiants de Master FLE, certains engagés parallèlement dans un cursus de Lettres Modernes, suivent avec nous un cours de syntaxe où nous nous appuyons sur le modèle de Tesnière. Nous avons décidé de créer une continuité entre les deux cours en adoptant une démarche d’application du modèle au japonais dans le module spécifique du Master FLE, et d’introduire des exemples de japonais dans le cours de syntaxe. Ce dernier aspect ne sera pas abordé ici.

Nos enjeux essentiels sont les suivants :

- inciter les apprenants de langue étrangère à visualiser des positions syntaxiques et des liens de dépendance hiérarchisés, par le biais du modèle de Tesnière, en montrant les spécificités des structures française et japonaise, notamment dans le cas de l’adjectif et de la phrase attributive (Éléments de Syntaxe Structurale : p. 69 et 158). Cette démarche incite les apprenants à rapprocher, comparer les deux langues et à s’exprimer oralement tout en produisant du discours métalinguistique en français (Klingler, in Beacco et alii  2005, p. 69-87 ; Besse & Porquier, 1991).

- comparer les structures en montrant que là où le verbe être apparaît dans des distributions différentes en français (être + ADJ, exemple (1) et être + SP (complément circonstanciel), exemple (2) infra), deux unités sont présentes en japonais, da / desu (forme polie) et aru / iru (arimasu/imasu, formes polies), cette dernière dans une distribution où n’interviennent pas des adjectifs mais des SP (compléments circonstanciels), comme dans l’exemple (16).

 

1. Quelques rappels des spécificités du modèle tesnérien

 

Nous n’avons jamais eu accès à une application du modèle de Tesnière au japonais, laquelle aurait pu nous servir d’appui, lorsque nous avons donné ce cours dans le cadre du Master FLE dans les années 2003 et 2013. Bien après l’expérience relatée ici, nous avons consulté le Précis de Linguistique Japonaise (2019)[5] et Teramura (1991), sans rien y trouver en référence à Tesnière. En revanche, nous avons rencontré des occurrences des termes « actant », « construction actancielle », « phrase nucléaire » dans la thèse de Hagihara (2015, p. 32) sur les verbes japonais. Ces termes sont en concurrence avec ceux de « sujet », « prédicat », mais aussi « syntagme », également employés par cet auteur. Cependant, le modèle de Tesnière n’est pas appliqué dans cette thèse ; ce sont essentiellement des emprunts terminologiques[6] que nous avons rencontrés. Hagihara (2015, p. 35) mentionne les travaux d’Ishiwata (1999) et Koizumi (2007, 2008) qui ont utilisé l’analyse actancielle, alors que de son côté il a choisi de rester fidèle à la tradition japonaise, héritée de Motoori (1792) pour décrire la syntaxe et la sémantique verbale (Hagihara, 2015, p. 116, note 112).

Nous rappelons ci-dessous les aspects fondamentaux de la théorie de Tesnière adoptés dans le cadre de notre cours. Nous nous appuyons sur les Éléments de Syntaxe Structurale[7] mais aussi sur l’ouvrage collectif publié par Neveu et Roig en 2022.

 

1.1. L’ordre structural et l’ordre linéaire 

 

Dans son modèle, Tesnière postule l’indépendance entre syntaxe, sémantique et morphologie. Cela est repris dans la partie théorique consacrée à la « métataxe » (Livre E des ESS). Selon Tesnière, la « connexion structurale » se manifeste entre les mots qui sont en relation de dépendance de régissant à subordonné, relation visualisable dans le stemma qui ressemble à un arbre généalogique. Selon lui également, « l’ordre linéaire » se manifeste dans la chaîne parlée, c’est l’ordre syntagmatique. Parler une langue, c’est passer de l’ordre structural à l’ordre linéaire et l’inverse pour la comprendre (ESS[8] : p. 19). Le modèle ne postule ni opération, ni transformation, ni mouvement syntaxique (Klingler, in Neveu et Roig 2022 : ch. 11).

Le plan structural est celui dans lequel est élaborée l’expression linguistique de la pensée (ESS : ch. 20). Il ne peut y avoir de scission ou de discontinuité dans la pensée car l’esprit établit des connexions qui rendent compte de la « pensée continue » (ESS : ch. 20). Tesnière qui s’inspire de Humboldt (ESS : p. 12) postule une structure sous-jacente, un principe vital qui établit systématiquement des connexions. Ainsi, pour Tesnière, le plan sémantique relève de la logique et de la psychologie (ESS : p. 40). Cela signifie que l’existence de connexions sémantiques ne se déduit pas systématiquement de celle des connexions syntaxiques, que ce soit à l’écrit ou à l’oral. En l’absence de connexion syntaxique il est possible de communiquer et de se comprendre[9] entre interlocuteurs (Klingler, in Neveu et Roig 2022 : ch. 11). Cet aspect est important pour les langues comme le japonais où le sujet est souvent absent ((S)OV), où il n’y a pas de pronoms clitiques, où les énoncés peuvent aisément s’interpréter dans le contexte énonciatif et situationnel.

 

1.2. Le nœud verbal et les actants

 

Dans le modèle hiérarchisé de Tesnière le nœud dominant est le verbe. Le verbe régit des « actants » qui ne peuvent être que des substantifs, des « substantifs personnels », des « indices personnels[10] » (ESS : p. 132). Tesnière n’adopte pas la distinction entre sujet et prédicat, présente dans la grammaire traditionnelle laquelle s’inspire de la logique (ESS : p. 104). Le verbe admet un ou plusieurs actants (prime / second / tiers actant). Dans Max mange une pomme, le verbe mange régit deux actants, Max et une pomme. La phrase n’est pas analysée en sujet (Max) et prédicat (mange une pomme), ni en sujet (Max), verbe (mange), complément d’objet direct (une pomme).

En japonais[11], des particules postposées aux noms intègrent les noms dans une phrase en indiquant leur fonction. Ainsi, la particule ga dans l’exemple (1), est traité comme indiquant le sujet grammatical, shugo[12] 主語, alors que la particule wo dans l’exemple (2) indique le complément d’objet direct. Dans ce même exemple (2) apparaît la particule wa, qui à l’inverse ne joue pas un rôle intégratif comme ga et wo, mais indique le thème (ou topique) shudai, 主題 (Mikami, 1970). Le thème bien qu’il ne soit pas intégré syntaxiquement dans la phrase est mis en relation avec la suite, et cela jusqu’au verbe qui advient à la fin en japonais ((S)OV). Les grammairiens japonais utilisent le terme de kakarimusubi pour décrire la mise en relation avec ce qui suit jusqu’au verbe qui advient en fin de phrase et clôture cette dernière.  Dans une perspective textuelle, en japonais, le thème peut être repris ou non repris (Klingler, 2003).

En français, il arrive que l’ordre des mots (SVO) dans la phrase soit bouleversé : un terme n’est pas à sa place habituelle de subordonné à un terme régissant.  Selon Tesnière, il s’agit d’une « infraction intentionnelle » (ESS : p. 23) pour provoquer un effet sur l’auditoire ou les lecteurs, d’une mise en vedette. Si un terme n’est pas à sa place et qu’il est détaché de la structure[13], il est repris par un pronom en français (cf. la traduction de l’exemple (3), ci-dessus). La mise en relation entre le thème, objet d’un détachement, et l’anaphorique est d’ordre sémantique. Il arrive cependant qu’on trouve en français, à l’oral[14], des thèmes qui ne sont pas repris dans la structure (Klingler, 2022 : 200), ce qui n’empêche pas l’interprétation. Dans l’exemple (4), en français comme en japonais, on interprète que le locuteur à l’origine d’un tel énoncé a cessé de boire mais qu’il n’a pas forcément cessé de consommer d’autres produits.

 

                                                                                                                 Dans une perspective tesnérienne, wa contrairement à ga et wo, ne permet pas d’intégrer un actant qui serait régi par le verbe dans le schéma actanciel du verbe. Il n’y a pas obligation d’insérer un anaphorique dans le schéma actanciel, entraînant une mise en relation sémantique avec l’élément détaché, ce que l’on trouve en français (cf. l’exemple (3)). Cela ne pose aucun problème pour l’interprétation sémantique en japonais. Ces spécificités du japonais ont été introduites dans le cours avant d’aborder la phrase attributive et le comportement verbal de certains adjectifs japonais.

 

1.3.  La phrase attributive

 

Sur le terrain de la classe nous constatons que concernant l’adjectif dit « attribut » (terme connu des étudiants et employé par eux), et le rôle du verbe « être », la conception des étudiants est fondée sur la liste, apprise par cœur, des verbes dits « d’état » listés et étiquetés dans les grammaires scolaires du français. Autrement dit, une fois connue cette liste, tout adjectif qui apparaît après l’un de ces verbes est dit « attribut » du sujet. L’entrée dans l’analyse grammaticale, se fait par l’étiquette catégorielle adjectivale à laquelle on associe la « fonction attribut », et non par la phrase et les positions syntaxiques. Les apprenants ont des connaissances grammaticales de niveau divers en français[15], et nous devons nous adapter à cette situation. L’enjeu du cours est de faire prendre conscience des positions et des relations syntaxiques (ESS : p. 20).

Le cours s’appuie sur la comparaison du statut du verbe être suivi d’un adjectif dans les « phrases attributives » (ESS : p. 160), dans les deux langues, en commençant par le français, puisque les apprenants ont transféré les propriétés du verbe être sur desu, créant entre les deux un lien d’équivalence. Ils ont, par suite, généralisé l’emploi de desu, en l’utilisant pour traduire des phrases où le verbe être apparaît en français suivi d’un syntagme prépositionnel de localisation, un complément circonstanciel. C’est le cas pour l’actant Max dans l’exemple (6) ci-dessous :

(5) La maison est neuve

(6) Max est dans la cuisine

Suite à des réponses obtenues en cours sur le circonstant dans (6), les étudiants n’ont pas traité « dans la cuisine » comme étant attribut de Max en (6) et sont restés indécis concernant le statut du SP[16]. Ils ont, en revanche, reconnu un adjectif attribut dans l’exemple (5). Le recours au stemma permet de visualiser les relations de rection entre les positions syntaxiques dans la structure des exemples (5) et (6). Nous montrons que dans les deux cas les « actants », la maison et Max sont régis par être + neuve en (5), être + dans la cuisine en (6). Être employé seul rend (5) et (6) inacceptable (cf. (7) et (8) et il est impossible de le supprimer comme dans (9) et (10)[17] :

(7) * La maison est

(8) * Max est  

(9) *La maison neuve

(10) *Max dans la cuisine

On se demande dès lors si l’on doit traiter être comme un auxiliaire ou comme un verbe, ou « autre chose[18] » - les étudiants ne connaissent pas le terme « copule » - montrant qu’en (6) il pourrait être remplacé par un verbe comme vit, mange, habite. L’appellation de « verbe d’état » pour être en (6) le différencie des autres verbes[19]. Il pourrait certes être remplacé par un autre verbe d’état (reste, demeure, se rend, est devenu malade de x). C’est la nature de l’unité qui est postposée à être qui pose problème aux étudiants quand ce n’est pas un adjectif, et ce ne peut être un « complément circonstanciel de lieu » selon ce qu’ils ont appris, car il n’est ni supprimable, ni déplaçable.

Le stemma de Tesnière (ESS : p. 160) pour la « phrase attributive » a servi à illustrer les phénomènes de rection (156), de dépendance sémantique et d’accord (157) :

 

Dans le stemma 157, est et neuve sont réunis sémantiquement dans un cercle. L’enjeu pédagogique est que les étudiants comprennent que « est neuve » est recteur au plan syntaxique, et que l’adjectif neuve n’est pas séparé de ce qui est appelé « copule » (terme que nous n’avons pas utilisé en cours) pour expliquer le rôle du verbe être dans les grammaires (Klingler, 2005). Les pointillés désignent le phénomène d’accord avec maison.

L’exemple (6) est traité de la même façon dans le contexte du modèle de Tesnière et dans le contexte de la classe, nous n’avons pas proposé aux étudiants d’en débattre[20] (cf. supra et la note infrapaginale 8), en interrogeant le modèle tesnérien. Le statut du verbe être dans les exemples (5) et (6) sera évoqué de nouveau, indirectement, lorsqu’il s’agira du statut de l’adjectif japonais dans la section 3. Les erreurs des apprenants et leurs questions nous amènent à prendre en compte le statut verbal de l’adjectif japonais qui se passe d’auxiliaire ou d’équivalent d’être, dans un contexte analogue à l’exemple (5). En revanche, dans celui de l’exemple (6) il faudra introduire un verbe en japonais. Cet aspect sera abordé dans la section 4 où il sera question des verbes iru et aru (imasu et arimasu, à la forme polie).

 

2. L’hybridité de l’adjectif japonais et le rôle de desu

 

Certains adjectifs japonais s’apparentent à des verbes, d’autres à des noms. Selon le cas ils font appel à l’élément desu, qu’on peut appeler « suffixe », terme que nous avons cependant évité d’employer dans le cours.

 

2.1. Les adjectifs variables ou adjectifs verbaux

 

Ce sont des adjectifs qui se composent d’un radical et d’un suffixe fonctionnel en -i lequel peut se modifier et modaliser les énoncés de diverses façons : temporelle, assertive, négative, conditionnelle. Le fait que ce type d’adjectif soit modifiable le rend comparable au verbe (Wetzer, 1992 ; Klingler, 2005). Cependant, il n’y a pas de règle d’accord avec le sujet en japonais, ni de règle d’accord en genre et en nombre. Cet aspect est souligné pour les apprenants dont la langue première est le français[1]. Ils sont invités à travailler sur le stemma qui suit (11) et à réaliser son équivalent français qui nécessite la présence d’être comme dans le stemma auquel ils ont été exposés précédemment (cf. supra 156 et 157), extrait de Tesnière (ESS):

 

La thématisation de kaze entraîne une interprétation référentielle exclusive (Klingler, 2003). Le vent est froid à l’exclusion de tout autre élément.

Si l’énoncé était au passé, tsumetai serait modifié en tsumetakkata alors que da / desu resterait inchangé.

Cette explication accompagnée de stemmas permet de désamorcer l’idée naissante ou déjà bien installée chez les apprenants que desu serait l’équivalent d’être en français, alors qu’être et desu[25] partagent la propriété de ne pas être recteurs. En attirant l’attention des apprenants sur l’adjectif japonais qui revêt les traits d’un verbe, on règle en même temps le problème de desu. Il n’a pas ici le statut d’un verbe auxiliaire ou d’état dans le sens des grammaires scolaires françaises connues des apprenants.

 

2.2. Les adjectifs invariables et le rôle de desu / da

 

Ces adjectifs sont aussi appelés « adjectifs nominaux », car il s’agit de noms décrivant des états. Ils font partie des connaissances lexicales que les apprenants acquièrent peu à peu. Dans ce cours nous leur avons déconseillé d’apprendre une liste de ces adjectifs par cœur, sauf pour faire en même temps un exercice d’écriture japonaise.

L’accent est mis sur le fait que contrairement aux adjectifs décrits plus haut, lesquels revêtent les traits de verbes, ils ne sont pas pourvus d’un suffixe variable. Pour produire des énoncés prédicatifs, assertifs ou autre, ils sont suivis de da / desu. C’est da / desu qui assume les modifications en annexant des suffixes, dans le cas de ces adjectifs[26]. Le statut de da / desu est-il différent dans ce cas ? Du point de vue de la position syntaxique et de la rection, dans la phrase attributive, il n’est pas recteur. Cependant il participe au fonctionnement du nom qualitatif en tant qu’adjectif. Mori (1972 : 47), pour des raisons sans doute pédagogiques, présente les adjectifs invariables suivis de da / desu, sans les décomposer en nom + da / desu = adjectif, et ne s’attarde pas à en discuter (Mori, 1972 : 47-N.B.). Nous reproduisons ci-dessous trois de ses exemples :

(13) shizuka-da しずかだ 　être calme

(14) rippa-da    りっぱだ 　être comme il faut, magnifique

(15) kirei-da     きれいだ   être joli　　

Si les apprenants, et surtout ceux qui apprennent des listes lexicales et utilisent des memo cards[27], préfèrent cette dernière explication, ils doivent cependant éviter un mécanisme de traduction qui ferait de da / desu la traduction d’être en induisant un transfert de propriétés. C’est en effet l’erreur qu’ils ont faite avant d’avoir eu accès à ces explications. Cette erreur les a conduits à ne pas faire la différence avec les verbes iru et aru, dont il va être question ci-dessous, et à les confondre dans leurs emplois.

 

3. Les verbes iru et aru

 

Les apprenants ont été exposés à des énoncés contenant les verbes iru / aru, servant à prédiquer l’existence d’un x par rapport à un y, en situant l’un par rapport à l’autre.  En français, comme nous l’avons vu plus haut dans l’exemple (6), être est nécessaire pour situer Max dans l’espace de la cuisine. En français, il est possible de permuter « dans la cuisine » avec « malade » en conservant le même verbe être. En japonais il n’est pas possible de permuter desu avec iru ou aru. Dans un contexte de localisation spatiale, le japonais recourt à iru (entités animées) ou aru (entités inanimées). Le suffixe de politesse -masu, s’agglutine à la forme suspensive pour marquer la politesse (imasu, arimasu[28]):                                                                                     

                                                                                                              

 

 

 

Le stemma de l’exemple (16) permet de visualiser que daitokoro ni iru (ou imasu à la forme polie) est recteur[29], mais qu’il n’y a pas d’actant. En effet, comme dit plus haut, le N-wa, thème, est détaché de la structure. Il n’est pas rétabli anaphoriquement comme en français par un pronom. Le stemma de (16), permet de rappeler aux apprenants la non intégration du thème[30] dans la structure, et sa non reprise obligatoire par un pronom en japonais, ce qui n’empêche pas d’accéder au sens. Ce n’est le cas en français sauf dans des exemples comme (4) plus haut.

Selon nous, les apprenants se sont appuyés dans un premier temps sur une équivalence conceptuelle et traductionnelle entre da / desu et être. Cependant, aru et iru sont également traduisibles par être. Ils se sont trouvés face à deux unités pour une seule en français. Ils n’ont sans doute pas été assez attentifs au contexte distributionnel de ces unités, et pas assez sensibilisés, par nous, aux propriétés spécifiques et syntaxiques de l’adjectif japonais. C’est la raison pour laquelle nous avons choisi de comparer les deux langues dans des contextes similaires. En français, comme nous l’avons exposé dans la section 1 avec d’autres exemples, la même unité, être, est présente dans Max est malade et Max est dans la cuisine. Au plan syntaxique, et dans les deux cas, elle n’est pas rectrice. En japonais, c’est un verbe qui est utilisé dans le cas de la localisation de Max dans l’espace. Iru et aru sont des verbes existentiels et ne sont pas suivis d’adjectifs. Le japonais permet de revenir au français pour interroger le sens d’être suivi d’un SP, complément circonstanciel. On peut lui octroyer une valeur existentielle car il est permutable avec il y a, se trouve, se tient dans, alors qu’il est avant tout une copule quand il est suivi d’un adjectif qui sémantiquement décrit déjà une qualité ou une propriété.

 

Conclusion

 

Cette expérience pédagogique menée dans un contexte de cours de japonais censé faire réfléchir les apprenants sur leur apprentissage d’une langue éloignée de la langue première, a permis de faire visualiser aux apprenants les positions syntaxiques et les phénomènes de rection[31], plutôt que de rester dans la linéarité en maniant les étiquettes catégorielles des grammaires scolaires de la langue première et étrangère sans entrer dans la syntaxe.

Conceptualiser l’adjectif japonais partageant des traits avec le verbe, au moins dans un cas, permet d’invalider le statut de desu comme équivalent d’être, montrant qu’il n’est pas recteur. Dans le 2^ème cas, celui des adjectifs nominaux, le marqueur temporel s’adjoint à desu mais ne lui octroie pas le statut de verbe recteur. La différence a ensuite été faite avec les verbes iru et aru suivi d’un SP lequel n’est pas régi et n’est pas traité comme un actant dans la structure.

Sur le plan didactique et celui de l’enseignement de la grammaire, les apprenants, par le biais de l’enseignement du japonais et du modèle structural de Tesnière, ont été amenés à réfléchir sur des structures comme celle des exemples (1) et (2) en français et leurs équivalents japonais. Les structures des exemples (1) et (2) et les phénomènes de rection peuvent être comparées à des structures présentes dans d’autres langues[32] où interviennent des unités différentes dans ces deux cas (1) et (2). Cela amène inévitablement à s’interroger sur leur sémantisme, au-delà de leur rôle recteur on non recteur, sachant que dans le modèle de Tesnière les connexions sémantiques ne se déduisent pas de celles syntaxiques (Tesnière, ESS : ch. 12 et p. 172 ; Klingler, 2022 : 198).

Sur le plan pédagogique, cette expérience, non programmée, a permis aux apprenants de ne plus se tromper dans le contexte du cours. Toutefois, il n’a pas été possible d’observer longitudinalement leurs productions, que ce soit en classe ou en dehors de la classe. Ceci aurait permis de faire quelques hypothèses acquisitionnelles sur le rôle joué par la langue première (Klingler, 2009).

Cette expérience n’aurait pas été possible sans le recours aux journaux d’apprentissage, et la liberté pédagogique que nous avons prise de supprimer la frontière entre le cours de japonais du Master FLE et le cours de syntaxe. L’introduction du japonais dans le cours de syntaxe a provoqué la curiosité de la part des apprenants pour l’application du modèle à d’autres langues évoquées dans le cours et parlées par les apprenants. Les apprenants ont réalisé de très bons scores en syntaxe sans être forcément très performants dans le cours de grammaire[33]française. Ces résultats nous permettent de conforter l’idée qu’il n’est pas inutile d’introduire le modèle de Tesnière en cours, et de le mettre en œuvre dans le contexte de l’enseignement apprentissage de L2, si le contexte institutionnel et pédagogique le permet.

 

Bibliographie

 

BESSE, Henri, PORQUIER, Rémy, Grammaire et didactique des langues, Paris, Hatier / Didier, 1991.

DELHAY, Corinne, MEYER, Jean-Paul, PELLAT, Jean-Christophe, « Les avatars du modèle actanciel de Tesnière : retour sur une ambi-valence », in L'oeuvre de Lucien Tesnière, lectures contemporaines, Franck Neveu, Audrey Roig (Eds.), Berlin / Boston, De Gruyter, 2022, p. 445- 465.

DENIS, Delphine, SANCIER-CHÂTEAU, Anne, Grammaire du français, Livre de Poche, Paris, 1997.

FUJIMORI, Bunkichi, ORIGAS, Jean-Jacques, Éléments pour l’étude de la langue japonaise : 1/ Structure de la langue 2/ Analyse et traduction (textes et schémas), 3/ Analyse et traduction (lexique), Association pour la connaissance du Japon, 1970-72 1ére édition.

HAGIHARA, Kôji, Les paires de verbes -zi/ta : de la linguistique à la didactique du japonais langue étrangère, thèse de doctorat soutenue à l’EHESS, Paris, 2015.

HIGASHI, Tomoko, OGUMA, Kazuro, Parlons japonais, Nigongo de Hanashimashō, Presses Universitaires de Grenoble, 1991 et 2006.

KLINGLER, Dominique, « Spécificité du dispositif créé par le marqueur wa en japonais », in Travaux de Linguistique 47, Belgique, De Boeck, 2003, p. 163-179.

KLINGLER, Dominique, « Catégories syntaxiques et fonctionnements prédicatifs : le cas des adjectifs japonais », in Mémoires de la Société de Linguistique de Paris, Irmtraud Behr & Jacques François (dir.), Leuven, Peeters, 2005, Tome XI, p. 133-154.

KLINGLER, Dominique, « Conceptualisation grammaticale et tentative de stabilisation d’un métalangage en classe de langue étrangère : le cas de desu en japonais », in Les cultures éducatives et linguistiques dans l’enseignement des langues, Jean-Claude Beacco et alii (dir.), Paris, PUF, 2005, p. 69-87.

KLINGLER Dominique, « Syntactic complexity and discourse complexity in Japanese L1 and French L2 : three case studies”, in Revisiting advanced varieties in L2 learning, Emmanuelle Labeau & Florence Myles (Eds.), Oxford / Berlin / Bruxelles, Peter Lang, p. 221-241, 2009.

KLINGLER, Dominique, « Le traitement du détachement chez Tesnière », in Les Eléments de syntaxe structurale, dans L’œuvre de Lucien Tesnière, lectures contemporaines, Franck Neveu, Audrey Roig (Eds.), Berlin/Boston, de Gruyter, 2022, p. 195-211.

LABRUNE, Laurence (dir.), BAZANTAY, Jean, NAKAMURA-DELLOYE, Yayoi, Précis de Linguistique Japonaise. Traduction française augmentée et commentée, Paris, Ophrys, 2019.

MAZZIOTTA, Nicolas, « Employer les diagrammes pour raisonner : usage dynamique des stemmas chez Lucien Tesnière », in L'oeuvre de Lucien Tesnière, lectures contemporaines, Franck Neveu, Audrey Roig (Eds.), Berlin / Boston, De Gruyter, 2022, p. 46-65.

MIKAMI, Akira, Nihongo no ronri, “wa” to “ga” [La logique du japonais, wa et ga], Tokyo, Kuroshio, 1963.

MORI, Arimasa, Leçons de japonais, Tokyo, Taishukan, 1972.

NEVEU, Franck, ROIG, Audrey (Eds), L’œuvre de Lucien Tesnière, lectures contemporaines, Berlin / Boston, De Gruyter, 2022.

ROIG, Audrey, « Entre l'actant et le circonstant : l'adjet », in L’œuvre de Lucien Tesnière, lectures contemporaines, Franck Neveu, Audrey Roig (dir.), Berlin / Boston de Gruyter, 2022, p. 248-265.

TERAMURA, Hideo, Nihongo no sintakusu to imi [Syntaxe et sémantique du japonais], Vol.1 et 2, Tokyo, Kuroshio Shuppan, 1991.

TESNIÈRE, Lucien, Eléments de Syntaxe Structurale, Paris, Klincksieck, 1959. [Édition consultée : 2ème édition revue et corrigée, préfacée par Jean Fourquet, Paris, Klincksieck, 1988].

WETZER, Harrie, « Nouny and verby adjectival constructions : a typology of predicative adjectival constructions », in Meaning and grammar. Cross-Linguistic Perspectives, Michel Kefer, Johan Van der Auwera (dir.), Berlin, Mouton de Gruyter, 1992, p. 223-262.